Prácticas en foco: Postales para repensar la escuela
El cierre de un dispositivo siempre es un momento de alta sensibilidad. Tras finalizar las dos semanas de observación participante en las escuelas asociadas, los estudiantes de 2do año de la carrera de Nivel Primario (en el marco de la materia Campo de la Práctica II) regresaron al aula del instituto cargados de vivencias, asombros y preguntas.
El desafío como formadores en este punto es crucial: ¿cómo recuperar lo vivido en el territorio sin caer en el juicio moral inmediato o en la queja superficial? ¿Cómo transformar la anécdota en conocimiento pedagógico?
Para abordar este lazo entre la experiencia y la teoría, llevamos adelante uba actividad distinta, estética y reflexiva: Crear las propias Postales de Observación.
El Dispositivo: Dibujar, escribir, significar
La consigna fue simple en sus recursos pero compleja en su demanda cognitiva y afectiva. Entregamos hojas blancas y marcadores con una invitación: crear una "postal" que representara un momento, un gesto, un símbolo o una contradicción que los hubiera marcado a lo largo de sus dos semanas en la escuela.
La libertad de formato (podía ser un dibujo, una frase o una combinación de ambos) permitió que cada estudiante en formación encontrara su propia voz para plasmar aquello que resonaba en su subjetividad.
Algunas postales:
De la imagen al concepto: El rol de la intervención docente
El valor pedagógico central de la propuesta se desplegó durante la puesta en común. A medida que los estudiantes compartían sus postales y ponían en palabras sus producciones, el aula se transformó en un espacio de co-construcción.
Como docente, el rol no fue calificar la experiencia, sino actuar como traductor y puente:
-
Desarmar el prejuicio: Ante el impulso de catalogar una escena escolar como "buena" o "mala", la postal funcionó como un objeto mediador para preguntar ¿por qué pasa esto? o ¿qué tramas institucionales sostienen este gesto?
-
Iluminar con la teoría: Cada imagen, contradicción o símbolo compartido fue recuperado para conectarlo directamente con los conceptos del programa de la materia (cultura institucional, dimensiones de la escuela, el rol del observador, las gramáticas escolares).
De este modo, lo que empezó como una catarsis o un registro emotivo individual, devino en un análisis categorial colectivo. Las postales dejaron de ser solo recuerdos para convertirse en herramientas de lectura de la realidad educativa.
"Aprender a mirar la escuela requiere suspender la urgencia del juicio para habilitar la potencia de la pregunta."
Compartimos esta buena práctica con la convicción de que registrar la experiencia desde el arte y la palabra es el primer paso para construir una docencia reflexiva, crítica y comprometida con los contextos reales.